Поняття та основні категорії дидактики

Основні категорії дидактики — це відображення сутності даної науки. Ця галузь знань нерозривно пов «язана з педагогікою, адже саме вона визначає суть та особливості протікання освітніх процесів. Основними категоріями дидактики є: викладання, навчання, навчання, освіта, знання, вміння, навички, мета, зміст, організація, види, форми, методи та результати (продукти) навчання. Далі поговоримо про це детальніше.

Визначення поняття

Перш ніж розглядати основні категорії дидактики, варто розібратися з суттю даного поняття. Так, це розділ педагогіки, який займається вивченням проблем освіти (це свого роду теорія навчання). Даний термін був вперше озвучений німецьким педагогом Вольфгангом Ратке. Надалі дослідники розширили поняття. Тепер це наука не тільки про освіту, але також про її цілі, методи і результати.

Враховуючи основні категорії дидактики, можна розділити дану науку на такі розділи:

• загальна — включає безпосередньо поняття і процес викладання, фактори, які впливають на процес навчання, а також умови, в яких відбувається освітній процес, що позначається на кінцевому результаті;
• приватна — методика і специфіка викладання кожного конкретного предмета.

Предмет, завдання та основні категорії дидактики

Предметом дидактики виступає система навчання в цілому. Що ж стосується завдань даної науки, варто відзначити такі моменти:

• вивчення проблематики освіти (як, кому і яку інформацію підносити);
• вивчення закономірностей пізнавальної діяльності та пошук шляхів її активізації;
• організація процесу навчання;
• розвиток психічних процесів, які стимулюють учнів до пошуку та засвоєння нової інформації;
• розробка нових, більш досконалих форм навчання.

Погляди на предмет дидактики

Варто зазначити, що є кілька поглядів на питання про те, що являють собою предмет, основні категорії дидактики. Що ж вивчає ця дисципліна? Варіантів, як ми вже зазначили, кілька:

• навчання як основу виховання та освітнього процесу;
• такі параметри навчання, як цілі, форми, засоби, принципи і закономірності;
• особливості взаємодії викладача та учня;
• умови навчання.

Загальна дидактика

Завдання, основні категорії дидактики можуть дещо відрізнятися залежно від того, на якому рівні розглядається проблема. Якщо говорити про науку загалом, то її основні проблеми можуть бути озвучені наступним чином:

• Постановка мети навчання. Всі учасники освітнього процесу повинні чітко усвідомлювати, для чого їм це потрібно. Якщо є кінцева мета, навчання проходить набагато легше і продуктивніше.
• Одне з найважливіших завдань дидактики — це формування гармонійної особистості шляхом всебічного розвитку.
• Визначення змісту освіти. Залежно від поставленої мети, а також зовнішніх і внутрішніх умов формується актуальна програма навчання.
• Дидактика вирішує питання про те, як підносити інформацію. Правильний підхід до викладання часом забезпечує успішне сприйняття матеріалу аудиторією.
• Пошук відповідних дидактичних засобів (навчального матеріалу). Також проблему становить розробка принципів їх формування та використання.
• Формулювання принципів і правил навчання. Незважаючи на те що вони є уніфікованими, залежно від конкретних умов вони можуть бути скориговані.
• Дослідження проблем навчання — це один з основних моментів у дидактиці. Також варто звернути увагу на подальші перспективи розвитку системи освіти.
• Встановлення взаємозв’язку між педагогікою та іншими суміжними науками.

Принципи дидактики

Дидактика — наука, основні категорії якої відображають її сутність і проблематику. Також варто звернути увагу на принципи, які полягають у наступному:

• Принцип наочності. Вчені дійшли висновку, що очі сприймають у 5 разів більше інформації, ніж інші органи почуттів. Таким чином, дані, які передаються в мозок за допомогою зорового апарату, легко і надовго запам’ятовуються.
• Принцип систематичності. Людський мозок сприймає інформацію тільки в тому випадку, якщо у свідомості знаходить відображення цілісна картина того, що відбувається. При цьому дані повинні підноситися послідовно, відповідно до внутрішньої структури поняття або явища. Крім того, для гармонійного розвитку особистості потрібні регулярні вправи.
• Принцип міцності. Людський мозок вибірково відноситься до сигналів, які до нього надходять. Пам’ять найкраще сприймає саме цікаву інформацію (як у плані змісту, так і в плані піднесення). Таким чином, щоб матеріал добре і надовго запам’ятовувався, варто приділяти увагу організації освітнього процесу та методиці викладу даних.
• Принцип доступності. Матеріал повинен відповідати віку і рівню розвитку учнів.
• Принцип науковості. Забезпечується правильним підбором навчального матеріалу, який є достовірним і підтвердженим. Крім того, знання повинні підкріплюватися практичними заняттями.
• Принцип взаємозв’язку теорії і практики. Витікає з попереднього пункту.

Основні категорії дидактики їх характеристика

Варто зазначити, що будь-яка наука має основні поняття, на яких заснована вся дослідницька діяльність. Так, основними категоріями дидактики є такі:

• викладання — діяльність педагога з передачі даних учням, спрямована не тільки на засвоєння інформації, але також і на її практичне застосування надалі;
• навчання — процес освіти нових форм діяльності та поведінки внаслідок отримання знань і практичних навичок;
• навчання — цілеспрямована систематична діяльність з передачі знань і вироблення творчих здібностей, в якій беруть участь педагоги та учні;
• освіта — результат, досягнутий у процесі навчання;
• знання — прийняття, розуміння, а також вміння відтворити або використовувати на практиці отриману від викладача інформацію;
• вміння — це здатність застосувати на практиці отримані знання;
• навичка — це вміння, доведене до автоматизму (досягається шляхом багаторазового виконання тієї чи іншої дії);
• навчальний предмет — галузь знань;
• навчальний матеріал — зміст навчального предмета, який зазвичай визначається нормативними актами;
• мета навчання — це бажаний результат, до якого прагнуть педагоги та учні в освітньому процесі;
• метод навчання — це спосіб, за допомогою якого досягається поставлена мета;
• зміст навчання — це наукові знання, практичні навички, а також спосіб мислення, які мають бути передані педагогом учню;
• засоби навчання — це будь-яка предметна підтримка, якою супроводжується освітній процес (це і навчальні посібники, і обладнання, і пояснення викладача);
• результат навчання — те, що було досягнуто за підсумками навчання (може відрізнятися від мети).

Спостереження як категорія дидактики

До основних категорій дидактики належать не тільки перелічені вище поняття, але також і спостереження. Воно спрямоване на вивчення поведінки об’єкта з метою фіксування та подальшого аналізу. У процесі спостереження увага приділяється не тільки основній діяльності випробовуваного, але так само таким деталям, як реакції, жести, міміка та інше. Так, основні принципи спостережної діяльності такі:

• цілеспрямованість — у даної процедури повинна бути конкретна мета, а також план по її досягненню;
• планомірність — у психолога або педагога має бути чітке уявлення не тільки про програму дослідження, але також і про суттєві умови його проведення;
• аналітичний характер — дослідник повинен вміти виділяти із загального контексту суттєві деталі, на підставі аналізу яких можна зробити певні висновки;
• комплексність — вивчаючи кожну деталь окремо, не варто забувати про те, що вони взаємозалежні;
• систематичність — виявлення закономірностей і зв’язків, а також тенденцій;
• реєстрація — всі дані повинні бути зафіксовані (у письмовому вигляді або мультимедійній формі) з метою полегшити їх обробку та забезпечити можливість звернутися до них у майбутньому;
• однозначність понять — неприпустимі двоякі трактування.

Функції дидактики

Поряд з такими поняттями, як предмет, завдання та основні категорії дидактики, варто також виділити ряд функцій даної науки. До них належать такі:

• навчальна — передача знань від викладача учню;
• розвиваюча — формування особистісних і психологічних якостей;
• виховна — встановлення ставлення до себе самого, а також оточуючих.

Дошкільна дидактика

Дошкільна дидактика — це розділ науки, який займається вивченням закономірностей отримання знань і вироблення навичок у дітей молодшого віку. При цьому основні категорії дошкільної дидактики включають в себе лише знання і вміння. У дітей молодшого віку вони формуються в процесі спілкування, а також під час гри. Головна відмінна риса полягає в тому, що для їх формування не потрібно організоване навчання. Таким чином, основні категорії дошкільної дидактики засновані на природному пізнавальному процесі.

Основні концепції дидактики

Варто зазначити, що погляди різних вчених на дидактику можуть принципово відрізнятися. У зв’язку з цим виділяють такі концепції:

• Традиційна — основними категоріями дидактики, згідно з нею, є викладання та педагогічна діяльність. Найбільш яскравими представниками даного напрямку можна вважати Коменського, Дистервега, Гербарта і Песталоцці.
• Прагматична — приділяє найбільшу увагу пізнавальній діяльності учнів. Прихильниками цієї концепції вважаються Дьюїл, Лай і Толстой.
• Згідно з сучасною концепцією, основні категорії дидактики — це викладання і навчання в їх тісному взаємозв’язку. Подібного погляду дотримувалися Давидов, Занков, Ільїн і Ельконін.

Традиційна концепція Коменського

Варто відзначити, що основні категорії дидактики та їх загальна характеристика були вперше ґрунтовно описані в роботі «» Велика дидактика «» Я.А. Коменського. Він наполягав на тому, що право на навчання в школах мають всі діти незалежно від їх походження і соціального статусу. Також він заявляв, що головним правилом освітнього процесу є наочність. Саме Коменському ми зобов’язані сучасною системою навчання, яка включає такі поняття, як урок, зміна, канікули, чверть, клас.

Що стосується твору «» Велика дидактика «», його основна ідея полягає в тому, що процес виховання та навчання людини поділений на 4 періоди, в кожному з яких 6 років:

• від народження до 6 років діти проходять через так звану материнську школу, яка передбачає передачу знань і досвіду від батьків;
• з 6 до 12 років — «» школа рідної мови «» (в даний період основна увага приділяється формуванню мовленнєвих навичок);
• з 12 до 18 років — це оптимальний період для вивчення іноземних мов («» школа латинської мови «);
• з 18 до 24 років формування особистості здійснюється у вищих навчальних закладах, а також під час подорожей.

Коменський мав також свій погляд на саморозвиток людини. Особливу увагу він приділяв взаємозв’язку мислення, діяльності та мови.

Сучасна концепція Гальперіна

Про те, як розглядаються основні категорії сучасної дидактики, можна дізнатися, ознайомившись з роботами П. Я. Гальперіна. Він відомий як творець теорії поетапного формування розумових дій. В основу даної концепції закладено алгоритм, який включає в себе такі етапи:

• орієнтовний, який передбачає попереднє ознайомлення з дією та вивчення її особливостей;
• зовнішній вияв мовленнєвої дії, яка полягає в механічному проговорюванні;
• внутрішнє усвідомлення сказаного;
• перетворення дії на уявний акт.

«Гуманна педагогіка» «Амонашвілі

Ш.Амонашвілі відомий завдяки своїй праці під назвою «Технологія гуманної педагогіки» «. Основні категорії дидактики та їх загальна характеристика відображені в наступних напрямках:

• Діяльність вчителя повинна бути заснована не тільки на фундаментальних знаннях, але також на доброзичливому ставленні до учня. Викладач повинен не просто навчати його, а любити, проявляти розуміння і турботу.
• Основний принцип — це шанобливе ставлення до дитини. Педагог повинен враховувати його інтереси. Проте важливо донести до учня, що він живе в соціумі, а тому необхідно звертати увагу на думку оточуючих.
• Головна заповідь будь-якого педагога — це віра в необмежені здібності свого учня. Помноживши їх на свій викладацький талант, можна домогтися приголомшливих результатів.
• Особлива увага приділяється особистим якостям вчителя. справжній педагог повинен бути добрим і відданим.
• Головний навчальний прийом — це виправлення помилок (як власних, так і типових). Ця вправа найкраще розвиває здатність до роздумів і логічного аналізу.

Концепція Гербарта

Гербарт — це знаменитий німецький психолог і педагог, який мав свій специфічний погляд на основні категорії дидактики. Коротко його концепцію можна представити в таких тезах:

• основна мета виховного процесу — це формування особистості з сильним характером і вираженими моральними якостями;
• завдання школи полягає лише в забезпеченні умов для всебічного інтелектуального розвитку дитини, а вся відповідальність за виховання покладається на сім’ю;
• щоб під час уроку дотримувалася належна дисципліна, допускається застосування не тільки системи обмежень і заборон, але також тілесних покарань;
• враховуючи, що характер формується одночасно з розумом, і навчанню, і вихованню має приділятися однаково пильна увага.

Варто відзначити, що дана концепція так і не отримала широкого поширення. Вже до XIX століття стало зрозуміло, що зайва суворість до учнів не приносить очікуваного результату.

Дідактика Дьюї

Основні категорії дидактики в педагогіці, відповідно до теорії Дьюї, спрямовані на те, щоб враховувати інтереси учнів (протиставлення гербартистської концепції). При цьому освітня програма має бути вибудувана таким чином, щоб передавалися не просто енциклопедичні знання, а практично значуща інформація.

Головна заслуга Джона Дьюї полягає в тому, що він розробив концепцію «» Повного акту мислення «». Суть її полягає в тому, що людина починає мислити тільки тоді, коли на її шляху з’являються певні перешкоди і труднощі. У процесі їх подолання він набуває необхідних знань і досвіду. Таким чином, викладацька діяльність має бути спрямована на постановку практичних завдань.

Проте поняття дидактиці, основні категорії в концепції Дьюї дещо обмежені. Основний недолік даної теорії полягає в тому, що вона не приділяє уваги процесу закріплення і засвоєння знань. Таким чином, як і вчення Гербарта, концепція Дьюї — це крайність (хоч і протилежно спрямована). А як відомо, вона лише може послужити основою процесу, але не може претендувати на істинність.

Педагогічний ідеал

Варто зазначити, що людина — така, якою вона є від природи — це не та людина, яка потрібна суспільству. Якщо заглибитися в історію, можна впевнитися, що уявлення про особу постійно змінювалися. Так, наприклад, якщо порівняти первісну і сучасну людину, перший нам здасться диким. Проте люди того часу не могли уявити себе іншими.

Коли первіснообщинний лад змінився становленням держави, починає формуватися інститут навчання. Так, перші принципово різні школи сформувалися в античну епоху. Наприклад, спартанська система освіти була спрямована на виховання фізично міцних і безстрашних воїнів. Що ж стосується афінської школи, вона мала на увазі всебічний і гармонійний розвиток особистості.

Кардинально змінилися уявлення про ідеальну людину в період Середньовіччя. Перехід до монархічного ладу призвів до переосмислення людиною свого місця в суспільстві. На довгі роки люди занурилися в науку і творчість. Таким чином, виховання та освіта були спрямовані на формування гуманістичного ідеалу особистості. Цей період подарував світові масу безцінних відкриттів, що дозволило назвати його епохою Просвітництва.

На сьогоднішній день педагогічний ідеал — це людина з активною громадянською позицією і готовністю до практичної діяльності. Ще зі шкільного віку учнів залучають до суспільного та політичного життя. На даний момент у батьків і педагогів є база досвіду і помилок попередніх поколінь, на основі яких можна вибудувати ефективну систему виховання.